——讀《做一個有故事的老師》有感

　　有這樣一個持續(xù)了多年的困惑：學校所在地“唐王”這個小鎮(zhèn)，上世紀九十年代被省文化廳命名為“故事之鄉(xiāng)”。前后幾任校長，都想利用這個豐厚的鄉(xiāng)土資源，拿“唐王故事”作為學校辦學特色項目來發(fā)展，于是把地方上的故事大王請進校園來做專業(yè)指導——說唐王道唐王。然而，結果不是蜻蜓點水，就是持續(xù)不了多久便偃旗息鼓，這其中的原因是什么呢？

　　今年的暑假，我有幸看到了《做一個有故事的教師》這本書。內容是書作者山東濟南市歷城區(qū)韓倉小學侯登強校長在持續(xù)三年時間陪伴一個班學生時寫下的隨筆，記錄了50多個他與班上兒童在學校相遇后生成的教育故事。掩卷之際，文首提及的那個多年的困惑有了豁然開朗之感——數(shù)任校長不成功之原因在于他們在“故事”的外圍打著圈圈，沒有能發(fā)現(xiàn)校園里師生中間無時無刻不在編創(chuàng)的故事，并同時忽略了故事里包孕的力量。一個沒有故事生長意識的校長，一群沒有自己故事的老師，又如何讓他們樂此不疲地創(chuàng)編以“故事”為核心的課程？

　　教育媒體人李茂在該書的序文這樣寫道：“世界上只有兩種人，一類是做過教師的，另一類是沒有做過教師的。做過教師的人，有一筆財富是那些沒做過教師的人永遠無法擁有的，那就是他的學生。教師擁有的其實也不是他的學生，他擁有的只是他和學生的故事?！睘榇宋蚁氲剑瑢W校應是一棵掛滿故事的大樹。

　　故事樹，是誰種下的？

　　是孩子。本書寫下的五十余個故事，囊括了班上幾乎所有學生的名字。慣拿家里錢的學生“春雪”、不肯做作業(yè)的“建業(yè)”“緒民”、事事想出類拔萃的“夢菲”、能看懂大人心思敏感的“秋月”……面對一個個鮮活的生命，侯登強老師像中醫(yī)一般望聞切問，通過各種方式收集孩子傳遞過來的信息，“走近兒童，我越發(fā)感覺到生命的神奇。”“在過去三年多的時間里，我一直都是他們（學生）的學生，他們用童年的純真和聰慧影響著我的教育生活，帶給我一生受用的精神財富?！?學生在自覺與不自覺中寫下了自己的故事。

　　是老師。在校園教師相對于學生是什么？雖然是一個形而上學的老話題，然而在本書的故事中，我們還是能找到這樣形象化的答案：“多少次，沉浸在孩子的故事中，有時我是和事佬，化解他們之間的糾結；有時我是教育者，指出他們的問題；有時我又是家長，給受傷的孩子以撫慰；有時我是法官，評判事情的來龍去脈；有時我就是其中的主角，與那些學生有著‘恩恩怨怨’……”

　　候校長走近兒童，觀察兒童，幫助兒童，最終，學生從心底里接受了他，喜歡上了他。于是做了一個“有故事”的教師，于是他說“不懂兒童，是不可以當老師的?！?

　　是學生與老師的合一。校園的事件也即故事，記載的是師生生命的一段歷程，生命的一種體驗。教師與學生各種味道的生命痕跡，彼此潤澤，彼此豐盈，彼此映照、彼此守望前行的生命之路。

　　故事樹，啟示了什么？

　　侯老師將“有故事”三個字渲染化地提出來，無疑也是對我們教師的一種方向指領，引導我們教師要關注自身的教育經(jīng)歷，也引導我們要多思考自己平凡而卓越的教育生活。

　　每個孩子來到校園就有期待被“關注”的需求——“請看到我！”，教師應該時常站到孩子的背后，試著去解讀每個孩子事件背后的故事，或體恤或激勵、或傾聽或陪伴……在許多個傾聽、共情的過程中，教師會萌發(fā)更多教育的情愫，也會更有責任感，更有愛的欲望和行動。

　　我想，看待孩子須有欣賞與采擷曠野空地上小花小草一般的情懷，當大家用心靈凝神觀賞的時候，就能始終站到教育的角度看見每一個孩子本真的面貌，以及他們存在于其本身的美好。

　　學校里的主角是教師和學生，我們每天都在創(chuàng)造、講述、聆聽各式各樣的故事。一個有故事的教師，除了善于講故事之外，相信孩子們每天都會創(chuàng)造出一系列富有情趣抑或看上去荒誕怪異的故事，能夠讀懂孩子們在這些故事背后的玄機和情愫，也就會和孩子們一起編織教育教學的新鮮故事，一道在故事中成長，并為教育做出精彩的注釋。

　　如果一個教師的心靈深處沒有那么幾個令人回味的故事，那他做教師真的太虧了。教師本應在“學生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。”

　　正如美國年度教師安東尼 ·馬倫所說：“真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道把信心與成功寫入故事中。他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結局?！?/font>

　　校園里的每個人都是故事人。故事、幸福，是故事樹上結下的果實。