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破課程發(fā)展瓶頸 重塑教育之根脈——建昌小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施觀察研究報(bào)告

發(fā)布時(shí)間:2017-12-12    信息發(fā)布:無(wú)    瀏覽量:2157次

破課程發(fā)展瓶頸 重塑教育之根脈  

——建昌小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施觀察研究報(bào)告  

一、課程背景:  

2012年春學(xué)期起,我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施納入課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控體系,2012年秋學(xué)期出臺(tái)了《<金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要>試行》,并將兩年一次的綜合類(lèi)課程調(diào)研常態(tài)化,課程逐漸步入常態(tài)化實(shí)施階段。然而,由于種種原因,我市各校開(kāi)課情況很不均衡,不同程度上存在假開(kāi)、虛開(kāi)的現(xiàn)象,有的學(xué)校甚至占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),用于考試科目的教學(xué),違背了國(guó)家教育教學(xué)法規(guī)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的因素;有苦于找不到資源、不知如何開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)的迷茫;有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不知如何評(píng)價(jià)的困惑。  

二、觀察目的:  

在我市選擇部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施進(jìn)行觀察研究,其價(jià)值在于:  

首先,以學(xué)校為單位對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施進(jìn)行觀察,探索綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施過(guò)程中的普遍問(wèn)題與對(duì)策,其觀察研究具有典型性。  

其次,選擇典型問(wèn)題進(jìn)行研究,追求課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的價(jià)值認(rèn)同,改變目前部分教師在常態(tài)化實(shí)施中出現(xiàn)的混沌、迷?,F(xiàn)象,在破與立中重拾學(xué)生、教師、課程的自由,促進(jìn)師生成長(zhǎng)、推進(jìn)課程常態(tài)化實(shí)施意義重大。  

最為重要的是通過(guò)觀察研究活動(dòng),促進(jìn)一線學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高認(rèn)識(shí),針對(duì)性的加強(qiáng)改革,促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。  

三、觀察對(duì)象:建昌小學(xué)  

基本情況:  

學(xué)校:是我市首批(02年秋學(xué)期)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校之一,先后面向全市展示2次影響較大的觀摩活動(dòng),在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。  

該校被評(píng)為金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)單位校本課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)單位、“江蘇省綠色學(xué)?!薄柏S登杯優(yōu)秀組織單位”“紅色經(jīng)典與我同行優(yōu)秀組織獎(jiǎng)“。  

教學(xué)班、開(kāi)課情況:目前有9個(gè)班,其中三年級(jí)3個(gè)教學(xué)班,四、五、六年級(jí)各2個(gè)教學(xué)班。中年級(jí)2課時(shí),不含信息技術(shù),高年級(jí)3課時(shí)。  

課程資源:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源豐富:中共蘇皖區(qū)“一大”會(huì)址、家鄉(xiāng)名橋­——本善橋、莊城橋、望仙橋等歷史遺產(chǎn);紅香芋、蒜等地方特產(chǎn)。  

教師:  

綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師:專(zhuān)職1人,兼職8人(語(yǔ)文老師兼任)。  

其中常州市骨干教師1名,金壇市骨干教師1名, 2人被為市德育先進(jìn)個(gè)人,4人被評(píng)為市先進(jìn)教育工作者, 14人次受到市政府嘉獎(jiǎng),4人被評(píng)為金壇市綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人。  

近兩年來(lái)教師有1篇論文發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物,1篇發(fā)表于市級(jí)刊物,3篇論文及案例獲常州市一、三等獎(jiǎng),有多篇獲金壇市一、二、三等獎(jiǎng)。  

學(xué)生:三十余位學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。  

四、確立觀察內(nèi)容:課程設(shè)置與管理、師資狀況、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、基地建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)  

五、選擇觀察的方式:查看資料、座談、聽(tīng)課、聽(tīng)匯報(bào)、實(shí)地察看  

六、研究結(jié)果:  

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在建昌小學(xué)已步入常態(tài)化實(shí)施并取得了初步成效:  

從學(xué)校層面看,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)納入學(xué)校課程整體框架。綜合類(lèi)(綜合實(shí)踐、品德、科學(xué))課程領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮作用,課程管理效能呈現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)趨勢(shì),教研組活動(dòng)正常,有計(jì)劃,有落實(shí),教師備課規(guī)范。基于《以水鄉(xiāng)文化為背景,以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體,加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效研究》為學(xué)校后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)從事此課程教師影響較大。基于區(qū)域特點(diǎn)的校本課程《水鄉(xiāng)新韻》在實(shí)施過(guò)程中逐漸形成課程校本化特色;活動(dòng)資料顯示,學(xué)生實(shí)踐的需要使得基礎(chǔ)實(shí)施如圖書(shū)室、微機(jī)房等使用率較前有所提高,良好的育人環(huán)境已經(jīng)形成。  

從課程發(fā)展層面看,建昌小學(xué)在綜合實(shí)踐課程內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整,課程文化逐漸凸顯。校本課程《水鄉(xiāng)新韻》等、《勞動(dòng)與技術(shù)》、《省編綜合實(shí)踐活動(dòng)》齊頭并進(jìn),課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)?;谛1菊n程《水鄉(xiāng)新韻》專(zhuān)題式研究使課程開(kāi)發(fā)向縱深發(fā)展?;亟ㄔO(shè)逐漸邁向校本化、特色化,如班班有種植園。在活動(dòng)形式上,有課堂交流探討,有校外采訪調(diào)查;在活動(dòng)成果上,有書(shū)面形式的小心得、手抄報(bào),有手工制作的小實(shí)物、小模型;在探究手段上,有傳統(tǒng)的說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě),有運(yùn)用信息技術(shù)和勞技操作。  

從教師層面看,課程意識(shí)明顯提高,深知專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)能夠提升課程研究的質(zhì)量與水準(zhǔn)。他們對(duì)“課型老化”現(xiàn)象提出了批判,又對(duì)不知今后綜合實(shí)踐之路怎么走表示了擔(dān)憂(yōu)。從兩位老師執(zhí)教的課堂中我們也看到,執(zhí)教老師能根據(jù)自身的教育理想和課程理解來(lái)構(gòu)想課堂,雖沒(méi)有打破課型范式化的枷鎖,但在課堂中明確了課程實(shí)踐與社會(huì)的關(guān)系,如“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”;重視活動(dòng)過(guò)程中方法能力的指導(dǎo),“版畫(huà)”課中的課題研究計(jì)劃中的范例指導(dǎo)和“我為家鄉(xiāng)特色做宣傳”中的歸納指導(dǎo)。在方法指導(dǎo)課中,可喜的是兩位老師基于兒童興趣的選題讓我們看到了教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的轉(zhuǎn)變——基于兒童化的校本課程開(kāi)發(fā),這對(duì)目前過(guò)于成人化的活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。  

從學(xué)生層面看,綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我探究、自我反思中享受到了教育的綠色,學(xué)生喜歡學(xué)校,喜歡教師,喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從訪談情況看,學(xué)生最希望的是經(jīng)歷一次真實(shí)的屬于學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。  

總之,通過(guò)觀察,我們看到“學(xué)校正逐漸轉(zhuǎn)型為對(duì)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)有責(zé)任的自律性機(jī)構(gòu)。”  

七、問(wèn)題:  

1、基于地方校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包,由于缺乏創(chuàng)生于學(xué)校內(nèi)部(基于兒童)的學(xué)習(xí)活動(dòng),使得課程在實(shí)施過(guò)程中逐漸喪失生命力而淪為學(xué)科性質(zhì)的教材現(xiàn)象嚴(yán)重。  

2、從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展情況看,學(xué)校雖在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上雖進(jìn)行了調(diào)整,但基于兒童,立足區(qū)域特的兒童化的校本課程還沒(méi)形成,過(guò)于成人化、教材化。  

3、教師的綜合實(shí)踐課程意識(shí)雖有明顯提高,但兼職教師由于時(shí)間和精力有限,很難獲得成長(zhǎng)空間。  

4、受應(yīng)試教育的影響,綜合實(shí)踐活動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)責(zé)較薄弱,在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中喪失了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的自由,使得課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的課程適切性的把握程度不夠。安全問(wèn)題仍是困擾教師的主要問(wèn)題。  

八、建議:  

1、凸顯校本課程開(kāi)發(fā)的魅力  

觀察組認(rèn)為,校本課程的實(shí)踐與探索,需要賦予老師課程開(kāi)發(fā)與管理的權(quán)責(zé)?!罢n程決定兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。對(duì)《水鄉(xiāng)新韻》、省編《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》的使用,要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要,勇于打破、梳理、重組校本,按課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)劃課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)出體現(xiàn)活動(dòng)性質(zhì)的課時(shí)單元活動(dòng),以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。讓活動(dòng)課簡(jiǎn)單一些,讓簡(jiǎn)單的活動(dòng)豐滿(mǎn)些。課時(shí)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)《金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施意見(jiàn)》。  

2、走實(shí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路  

三級(jí)課程管理體制賦予了學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé),科研強(qiáng)校的辦學(xué)傳統(tǒng)增強(qiáng)了學(xué)校和教師教育研究的意識(shí),課程的變革與重塑,呼喚科研型的教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師肩負(fù)開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程重?fù)?dān),因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)教師更需要走學(xué)科專(zhuān)業(yè)化之路。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。專(zhuān)職教師必須主動(dòng)修煉,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要。在綜合類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程中,摒棄世俗的課程觀念,本著“一切為了學(xué)生”發(fā)展的理念,處理好繼承和揚(yáng)棄,重新整合,重新建構(gòu),形成科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。積極申報(bào)課題,加強(qiáng)課題研究,自覺(jué)研讀有關(guān)理論專(zhuān)著,研讀現(xiàn)行教材,將新理念新教法活化到每一節(jié)課中,優(yōu)化自己的教學(xué)行為,加強(qiáng)教學(xué)反思,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。  

3、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)  

課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃,也是課程發(fā)展的補(bǔ)充與完善。《以水鄉(xiāng)文化為背景,以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體,加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效研究》造就了一批專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì),提升了課程研究的質(zhì)量和水準(zhǔn)。該??芍匦律陥?bào)新課題,著眼于校本兒童化研究。當(dāng)然,學(xué)校僅依靠一個(gè)專(zhuān)職教師來(lái)實(shí)施綜合類(lèi)課程是不現(xiàn)實(shí)的,尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從目前該校教師實(shí)施課程配備情況看,學(xué)校有必要配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師,但必須基于主題研究框架下的實(shí)現(xiàn)由少量的專(zhuān)職教師帶動(dòng)學(xué)校更多的兼職教師共同參與綜合類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施,在追求價(jià)值認(rèn)同下達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。  

4、完善基礎(chǔ)設(shè)施,重視課程評(píng)價(jià)  

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施,需要學(xué)校不斷完善基礎(chǔ)建設(shè),因地制宜,因陋就簡(jiǎn),就地取材,走實(shí)常用化和特色化之路。  

學(xué)校要每學(xué)期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估,在對(duì)各種情景分析中調(diào)整、調(diào)適課程內(nèi)容,尊重綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的勞動(dòng),積極配合研訓(xùn)中心做好質(zhì)量監(jiān)控。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要集合本校實(shí)際情況制定切實(shí)可行的綜合類(lèi)課程評(píng)價(jià)計(jì)劃并落實(shí),堅(jiān)持以人為本的原則,科學(xué)的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。  

(金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)觀察組 執(zhí)筆 岳建華)  

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