勇于探索 克難求進 穩(wěn)步推進課程改革

———金壇市初中化學新課程實施情況匯報

金壇市初中化學課改組

序 言

初中化學課程改革已逾三年。三年來，我市全體化學課改實驗老師以新課程理念為指導，在教育教學改革方面進行了探索和實踐，開展了扎實有效的工作，取得了實質(zhì)性的階段成果，具體表現(xiàn)在：（1）課改促進了教師的專業(yè)化成長；（2）課改促使學生學習方式的轉變；（3）構建了新的課堂教學模式;(4)課改促進學科整體教學質(zhì)量提高?；仡櫲陙淼恼n改，它既帶給我們成功的喜悅，也讓我們品嘗到了課改的艱辛，同時也留給我們更多的思考。

(一)難忘歲月——三年課改紀實

一輪課改留下一串足跡，三輪課改留下許多往事，記錄事實，就是追憶難忘的歲月。

2002至2003學年——一年探索求穩(wěn)定，教學質(zhì)量不滑坡

加強培訓是順利進入課改的保證，我們在5月份就成立了市課改研究小組，開展四次學習活動，先行一步學習和研討課改將面臨的問題。并向所有學校發(fā)放學科課改學習材料。在7月份參加大市級新課程統(tǒng)識培訓，派部分老師參加省組織培訓活動。8月份舉行市全員培訓，進行教材、教法研討，對前3章教學內(nèi)容進行分析，提出教學建議。12月份召開教研組長會議、交流課改，培訓情況，提出全程抓好培訓的要求。

開展市、區(qū)、校三級教學研討活動，促進課堂教學改革。提出了學校教研組應對新課改加強組織建設的要求，統(tǒng)一制定了以教學片為主體課堂教學研究制度（每學年研討二次以上），以市課改中心組為主體的專題研討活動。11月啟動了農(nóng)村中學新課程化學課堂教學模式的專題研討。三級研討活動突出了學生學習方式的轉變，促使了新課程教學理念得到較好的實施。

建立新課程實施定期匯報制度和經(jīng)常性的調(diào)研制度。各校認真完成階段匯報，中心組完成調(diào)研報告。通過匯報調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)課改中的問題，提出教學建議。市級組織調(diào)研8所學校，較多的接受農(nóng)村學校課改的信息。

建立市級教學質(zhì)量調(diào)控措施，課改要求在新形勢下用新的方式追求更高的教學質(zhì)量，為此我們集體研討章節(jié)教學要求，提出本年度課時教學的一些建議及案例。制訂了新課程新思維章節(jié)教學檢測要求，召開了中考復習研討，啟動對學生學習過程評價活動。

建立課改實驗基地，以五所學校為實驗基地，加強對課改進程中問題的交流與研究，以指導面上的課改活動。

組織課改階段總結與教育教學論文撰寫，論文撰寫和階段總結有效的促進教師不斷學習與思考，這對提高教師課改實踐能力大有幫助。

2003至2004學年——二年課改有建樹，教學質(zhì)量有起色

我們認真開展了校、市二級的第一輪課改總結活動，著重從研究存在問題入手?？偨Y活動提高了教師的認識，克服了對課改的一些偏見，教師從總結中看到課改的成績。同時我們召開了二次新教材使用座談會，舉行論文評選，使教師以更穩(wěn)定、更積極的心態(tài)投入第二輪課改。

開展以提高課堂效益、建立適應課改要求的課堂教學模式、加強實驗教學與評價等專題研討。舉行市級活動3次，各教學片都完成專題研討。這種針對問題的專題研討實實在在的使教師形成共識，有效指導個體實踐活動。

開展對學生學習狀況的綜合評價試驗。本年度各校進行學生實驗考查，工作面廣量大、困難多，但由于努力，基本完成實驗考核評價。針對學生的學習狀況，部分學校進行學生化學學習的過程評價，以一些形式記錄學生的學習狀況（如學習態(tài)度，課堂交流能力，實驗技能，學習進步情況）。面對中考改革我們提出加強學生學習能力和學科科學素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，認真研究常州市中考改革的思路，對復習教學提出建設性意見，促進薄弱學校的復習教學工作取得理想的成果。

以優(yōu)秀課評比推動課堂教學改革，完成了校、教學片、市三級評優(yōu)課。大面積的參評，擴大教師的受益面，調(diào)動了他們參與課改的熱情。

以課題研究為龍頭，課改中心組指導為主體，深化課改的實踐。本年度完成了新課程教師課堂教學行為失誤的研究，啟動了新課程課堂教學組織形式的研究，完成了新課程課堂教學組織模式的研究報告。課題研究與課改中心組的指導走進了學校，帶動了農(nóng)村學校的課改工作。

2004至2005學年——三年課改出成果，教學質(zhì)量新發(fā)展

以實驗基地學校的課改實踐，指導推進第三輪課改。實驗基地對課改的較深入的思考與試驗，為農(nóng)村學校提供經(jīng)驗，這對深入推進課改具有較強的指導作用，也促進基地學校更深層次的課改實踐。

以三級優(yōu)秀課展示和評課活動推動課改。我們在校、教學片、市全面舉行課改優(yōu)秀課展示活動。展示課充分顯示課改成果和教師才華。在市級二次公開課上，二天的展示活動，全市初中教師都參與聽課、評課活動。這一活動激活了課堂教學，大大提高教師的課堂教學水平。

舉行“課程改革—課堂改革—考試改革”的綜合研究，這是課改進入第三年后制定的深化課改的指導思想。停留在較低層面上的課改要深入，整體推進不可少。進一步提高認識、更自覺投入課改、更深層次的實踐這是我們在第三論課改中對老師提出的要求。

繼續(xù)開展專題研究，研究存在的問題（實驗教學及評價，新課程中課堂教學常規(guī)，農(nóng)村學校的兩極分化）。專題研究能充分認識課改遇到的問題，找到解決問題的辦法。

建立新課程教學資源庫，從學案、課件、各種教學評價等方面建立資源庫，列在網(wǎng)站上實行資源共享。并不斷進行補充與修訂，擴大課改成果，實現(xiàn)對課改更有效的研究、指導、服務。

(二)勇于實踐——促進教師專業(yè)化成長

初中化學有其特有的課改環(huán)境，它既要落實課改各項改革要求，又要在一年的時間內(nèi)圍繞中考完成社會、家長、學校、學生多方面對教學的質(zhì)量需求，因此有序的開展課改是取得成功的保證，為使課改少走彎路，我們通過“抓教師培訓提高和依靠教研指導”這兩項措施，積極推進課改。

在培訓方面：主導思想是通過教師對課改的認識和實踐水平的提高，在理性認識中推進課改。三年中我們舉行了三次全市性理論學習，利用每學期開學舉辦了提高課改認識和實踐水平的全體教師會議。利用教研通訊和網(wǎng)絡傳遞課改信息，制定了每學期教學片為中心的課改研討培訓活動，堅持了以學校教研組為主要形式的常規(guī)課改理論學習。據(jù)不完全統(tǒng)計，三年中參加大市級、省培訓180人次，參加金壇市級培訓350人次，人均參訓4次以上。三級培訓活動中都強調(diào)了緊密結合課改中出現(xiàn)的疑難問題，有針對性的學習，有效的解決實際問題，使課改從激情浮燥到理性穩(wěn)健，從盲目跟從到結合本校實際開展實踐，從追求新、高、難到圍繞課改的中心目標(轉變學生學習方式)展開，從忙亂應付到攻堅課堂教學組織模式這一中心任務上來。實踐告訴我們沒有足夠的理論學習，教師就不能跳出原有的圈子，課改就不能真正展示其生命力。同時沒有與實踐相結合的學習，課改又會走上追求形式，場面熱烈而經(jīng)不起時間的考驗。我們在課改中出現(xiàn)過種種偏差，解決偏差的有效方法是在理論學習中逐步尋求解決辦法?，F(xiàn)舉以下四例①課改第一年教師怕教學質(zhì)量下降，放不下心，采用新老教材一起教，通過實踐和學習，我們用大量的事實教育說服了他們，至此已徹底改變這一加重學生負擔的教學行為；②對于探究性學習，開始不知如何去教，后來又轉為追求活動式，在培訓與學習中我們對探究性學習主要是轉變學生學習方式有了足夠認識，實踐就有了方向。③課改與中考如何二全，實踐中出現(xiàn)了許多不規(guī)范的行為。在學習和培訓中我們提高了認識，理性感受課改與中考的內(nèi)在關聯(lián)，抓提高學生學科素養(yǎng)，較好的使二者融合在一起；④課改進行到第二年，在追求課堂改革時造成教學常規(guī)有所弱化，我們立即開展教研組建設和執(zhí)行教學常規(guī)的培訓學習活動，開展合格教研組，優(yōu)秀教研組評比，使教學常規(guī)在課改中得到較好落實。

在教研方面：我們認為推動課改有序開展的手段是教學研討活動，課改離開教研部門，離開制度性，經(jīng)常性的教研活動就會出現(xiàn)零亂與形式化。而教研部門的教研活動在課改的大潮中應始終堅持一個方向，就是以落實課改的各項任務而展開教研活動。因此在三年中我們不間斷的組織了全市性教學研討活動，以課改中心組的研討和調(diào)研講學為龍頭；以片為中心的正常的教研活動為基礎，突出一次活動一個主題；以專題研討為突破口，切實研究存在問題；以課改實驗基地學校的實踐經(jīng)驗為先行，推廣引領全市課改；以交流教師實踐認識為主要形式，切實使教研活動不出現(xiàn)空泛。實踐中我們舉辦了幾期課改沙龍活動，探索課改中的問題及應對策略。三年中我們無法統(tǒng)計培訓與教研活動的準確數(shù)據(jù)，但實踐使我們更清晰認識到以教研活動形式組織各項學科改革活動是腳踏實地，行之有效的。

交流教師實踐和認識是課改教研的主要形式，也是教研活動更扎實有效的方法。三年中，我們組織開展各種交流活動十余期，組織開設全市性的教學研討課、觀摩課、評優(yōu)課、匯報課6次，以片為中心。組織開設的各種公開課達40余節(jié)，組織開展送課下鄉(xiāng)活動8余次，同時還積極組織論文、教學設計、課件制作等評比活動。在評比中我們發(fā)現(xiàn)，一大批教師的理論水平有了很大的提高，論文寫作質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，三年中有200余篇論文在省市級論文評比中獲獎或刊登，有兩個課改課題結題并獲獎。

隨著課改實踐活動的不斷推進，作為課改的一個重大成果逐步顯示出來，這就是教師隨著課改在成長和成熟，課改的三年正值新老教師的交替階段，一大批年青教師進入化學教師隊伍，這雖然給教學帶來某些影響，然而正是這些新鮮血液的加入為課改增添了無窮的活力。通過三年的培訓與鍛煉，全市除個別學校外均已形成了以年青教師為主體的課改中堅力量，他們敢于沖破原有的以傳道解惑為主體的傳授式教育束縛，不怕挫折的進行探索。更難能可貴的是他們在實踐中不斷思考，不斷總結交流，不斷提升自己。三年中有20名化學教師被評選為常州市或金壇市級學科帶頭人，骨干教師、教壇新秀和教學能手，有10多名化學教師被提到各級領導崗位。

由于教師積極投身課程改革，教師的專業(yè)水平得到了大幅度的提升，學科教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是農(nóng)村初中，正如他們在三年課改總結中所說的：“課改，不僅使我們轉變了思想，提高了認識，而且改進了教法，提高了質(zhì)量，使我們教師的專業(yè)化水平得到了提升。幫助我們解決了農(nóng)村初中教學資源的問題，做到資源共享。”從近三年我市中考成績來分析：原來我市中考學科成績總要落后常州市區(qū)6—8分，課改三年中，這種差距逐步縮小，目前已達到與市區(qū)及兄弟市并駕齊驅(qū)，不分上下的水平。從學科競賽的角度來分析，近三年我市在省初中化學競賽中成績喜人，共有55人在省競賽中獲獎。這些成績既極大地鼓舞了農(nóng)村教師課改的信心，也為進一步推進課改創(chuàng)造了條件。

（三）大膽嘗試——促進學生學習方式的轉變

課程改革落實到教學實踐中最重要的任務就是轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學中存在的弊端就是教師一言堂的傳授式，造成的危害不言而諭。我們始終認為，只有轉變課堂教學中原先的學習方式這一根本性問題，課改才能取得成功。我們的主要舉措是：

1. 宣傳新的課堂教學理念

1．通過理論學習，使教師樹立“熱誠服務，合作參與，引領學生自主學習”的宗旨。一切為了學生的發(fā)展而組織教學活動。2.開設研究課、示范課，通過課堂教學個案研究，來提高認識，整體把握課改對課堂教學的要求。三年中全市片、市級公開課、示范課超過100節(jié)。通過這些課的研究對推動課堂的改革大有成效。3.以課題研究為龍頭，專題研究課改中學生學習方式轉變，三年中我們完成了三個常州市級課題，第一個課題“課堂目標教學中發(fā)揮學生主體作用研究”獲常州市一等獎。第二個“執(zhí)行新課程標準中教師課堂教學行為失誤研究”為省重點課題的子課題，已完成研究任務。第三個課題“新課程化學課堂教學組織策略研究”已進行階段工作。三個市級課題不間斷的圍繞課堂教學改革開展研究，大大提高教師的素質(zhì)，有力推動課堂教學改革不斷深化。4.專題研討建立“主動、自主、互動”式課堂學習模式，通過三年的努力，我們完成了以轉變學生學習方式為主要目標的各項具體研究任務。

2.構建了以學生為主體的自主、互動式課堂學習方式的指導思想

通過學習和研究，全市化學教師更新了觀念，將建立“以學生為主體的自主、互動式學習方式作為課堂教學改革的根本任務，堅持以人為本，全面發(fā)展的教學思想，即在向?qū)W生傳授化學基礎知識和基本理論的同時，使學生學會學習、學會關心、學會生活、學會健體、學會創(chuàng)造……”在這一教育思想指導下，做到：（1）教學時能以學習者為中心，以學生自主探索為特征，以培養(yǎng)學生自主探索意識為切入口，以學生的行為變化為外顯標志，以學生自主探索行為的養(yǎng)成作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段和途徑。以此來實現(xiàn)讓教學活起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力。（2）教學時能積極營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，使全體學生都有較多的思考、討論、提高、爭辯、操作等機會。

3.構建了以學生為主體的自主、互動式課堂學習目標

通過學習和研究，全市化學教師對以學生為主體的自主、互動式課堂教學的學習目標有了共識，這就是：“課堂學習中學生學習的參與性、主動性、積極性和創(chuàng)造性得到較好的體現(xiàn)，個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”的學習目標。

（1）愿學：即有明確的學習目的，對學習有深厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩(wěn)定的學習動機，主動積極地參與學習。

（2）樂學：視學習為一種精神需要，感受學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態(tài)度，學得輕松愉快。

（3）會學：養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握多種學習方式的選擇運用，并綜合運用各種學習方式評選活動進行系統(tǒng)的分析，理解教材，廣泛收集各種資料，從各種信息源獲取知識。

（4）善學：善于制定與自己認知風格相符的學習計劃，能根據(jù)化學學科的特點及自己的學習狀況，選擇合理的方法；能進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識技能去解決各種問題。

（四）積極探索——構建新的課堂教學模式

“教學的模式是對教學整體進行科學研究的方法及其表現(xiàn)形式。”“以學生為主體的自主、互動的課堂教學模式是指在以學生為主體的教學理論指導下，組織學生自主、互動式參與課堂教學的各種形式?！庇捎谒刭|(zhì)教育的深入，我們深感到課堂教學模式是多樣性的組合。學生是動態(tài)的個體，教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學手段是不斷更新的，一個充滿活力的課堂教學很難用一種固定的模式來概括，為此我們充分發(fā)揮各人特長，在以學生為主體的課堂教學模式的總要求下，對各種不同教學內(nèi)容的課進行教學形式的設計和教學試驗。

（1）以探究學習為主體的教學設計：這種教學形式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研。它遵循科學家探究未知領域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題等步驟去掌握知識。其教學程序為“創(chuàng)設情景——定向自讀——師生研討——質(zhì)疑點撥——反饋練習”。這種結構中，學生是探索的主體，教師是“引路人”。

（2）以課題研究為主的設計：運用課題式教學是將研究性學習滲透到學科的課堂教學之中，這正是研究性學習的最終落點。設計時要把握以下幾點。①所設課題應圍繞教學的重點內(nèi)容；②所設課題具有一定的思維力度，以培養(yǎng)學生的思維能力；③所設課題具有一定的開放性，便于學生開拓思維，提出自己的觀點；④課題之間留給學生足夠的思考時間，以便于學習步步深入。

（3）以學生討論為主的教學設計：這種教學方法是由教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。其教學程序為“指導預習——提出問題——開展討論——點拔小結——反饋練習”。在這種結構中，學生是討論的主體，教師是問題的主要設計者和解決問題的引導者。

（4）以學生自主實驗為主教學設計：這是充分運用化學學科特點，讓學生在自主設計和進行實驗操作中得到多方面能力的培養(yǎng)。在學生的設計實驗時應指導學生不能作簡單的模仿，在驗證的同時更要探索，要利用現(xiàn)有材料，大膽想象，盡量進行“變式實驗”。

在學生自主實驗中要多種形式并用，將演示實驗，邊講邊實驗，分組實驗、開放式主題實驗，研究型小組實驗等有意識的進行選用。在學生自主實驗中要給學生準備充分的材料，適時給予引導，注意保護學生的積極性。對學生進行科學性、嚴密性、規(guī)范性的教育，對學生中出現(xiàn)的問題不急于作結論，要讓學生在體驗中提高認識，在挫折中進步，在參與中收益。

（5）以學生嘗試學習為主的教學設計：這種教學方法突出學生的嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會學習方法。其程序為“提出目標——自習教材——嘗試解決——教師點拔——反饋練習”。這種方法能充分發(fā)揮學生學習的積極性，教師重在指點迷津。

（6）以創(chuàng)設情境為主的教學設計：這種方法突出教學情景的創(chuàng)設，通過各種渠道取材創(chuàng)設學生自主學習的情境，讓學生主動學習，并逐步學會學習。其程序為“創(chuàng)設情境——組織閱讀——歸納小結——反饋練習”。這種結構是通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動、獨立地參與學習活動。

（五）克難求進——在反思探索中穩(wěn)步前進

剛進入新課改的時侯，我們充分考慮到農(nóng)村中學在推進課改中的困難。社會環(huán)境，辦學條件，師資水平等等對課改有很大的制約，因此我們確立了三年課改總體目標，“一年探索求推進，教學質(zhì)量不滑坡；二年課改有建樹，教學質(zhì)量有起色；三年課改出成果，教學質(zhì)量新發(fā)展。”為落實這一目標，三年中我們緊緊抓住反思與探索兩個環(huán)節(jié)，適時總結課改中遇到的問題，探索解決問題的對策，以求課改不斷穩(wěn)步推進。我們主要做了以下幾方面工作。

1.認真抓好階段總結。

我們根據(jù)教學的周期性，訂立了全市課改匯報和總結制度。匯報分課改組及學校教研組二個層面，總結以學校為單位，每學期，每學年各進行一次總結活動。市級著手抓住一學年總結。在過去的三個學年中，我們將全市各校課改的階段總結寫成書面材料進行廣泛交流，又在市全體教師會議上由實驗學校、水北中學、岸頭中學、二中、三中、四中、洮西、堯塘、建昌等十余所學校作了重點發(fā)言，共同研討課改中存在的問題，使后一輪教學有了較明確的工作重點。同時市課改組每年寫出一份調(diào)研報告，著重分析課改中面臨的問題及對策。這一系列活動，為解決面上課改中的問題起到很大的作用。

2.認真抓實課堂教學改革各項探究活動。

我們提出“讓學生動起來，讓課堂活起來，在主動、自主、互動的新的教學模式中提高教學質(zhì)量”的總體要求，始終把教師的注意力引入到課堂改革中來。通過研究課、示范課、評優(yōu)課、展示課、送課活動、專題講座等形式，推廣教師優(yōu)秀的課堂教學實踐活動，帶動了全體教師課堂教學水平的提高，逐步建立了師生互動，生生互動，自主學習的教學新形式，可以這樣說，走進我們的課堂，會給人留下充滿活力的深刻感受。

3.認真研究探究性學習的實施辦法。

探究性學習是轉變學生學習方式的一個重要方面。開始時我們認為實施新課改，學生要用大量時間走出課堂，走向社會進行調(diào)查實踐活動，因此一開始也曾搞得轟轟烈烈，隨著中考的臨近，出現(xiàn)了完不成教學任務的情況。加之學校經(jīng)費、師資、安全等工作的考慮，課外實踐又冷了下來。學校不能重視，教師顧慮重重，探究性教學難以支撐。面對困難，我們通過經(jīng)驗介紹，專題研究，確立了較理性的認識。我們認為初三化學的探究性活動必須有一定的限度，必須根據(jù)學校具體辦學條件而設定，走出去的活動要精，要通過合理安排，追求活動的真正效果，而不是表面熱鬧。課堂中探究性學習應該成為探究活動的主體，因此，結合課堂教學改革，將探究性學習引入課堂這是可行而且有實效。它可以改變原有課堂傳授式，能使學生在探究中提高素養(yǎng)，減輕學習的負擔，提高學習效果。我們提出在課堂教學中開展探究性教學活動的要求，并且設計了“情景展示——問題設計——實驗探究——交流評價”的主要改革思路，在大量的展示課及評優(yōu)課中充分體現(xiàn)了這一思路，經(jīng)過三年努力，這一教學設計被多數(shù)教師的采用，取得一些成果。

4.認真落實課改對實驗教學的要求。

新課改加強了對學生實驗動手能力的要求，但是由于農(nóng)村學校實驗條件多年末得到改觀，實驗教學原本就不景氣，隨課改深入，實驗教學面臨較多困難。為解決這一問題，我們除了呼吁學校重視投入，主要是抓教師挖潛。我們在大會上介紹了實驗學校、二中、三中、四中、五中、河頭等學校克服困難堅持抓好實驗教學的經(jīng)驗。尤其是洮西中學自己動手千方百計開設實驗，并增加許多學生實驗，以此提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗。使大家感受到只要人勤，初中化學的實驗還是能基本完成的。三年中我們舉行初中實驗考查的試點工作，多數(shù)學校都對學生實驗能力進行操作考核，把考核作為評價學生學習水平的一個重要內(nèi)容，促進各校的實驗教學。

5.認真研究教學評價改革。

在課改的實驗中，如何評價教師的教學水平和學生的學習水平是一個難解的結。在學科中我們重視了對教師課堂教學水平的評價，利用市制定的評價標準，全面開展課堂教學評價活動，這一正面導向有助于教師向課改要求的方面去努力。我們又通過評優(yōu)課，論文評獎，經(jīng)驗介紹以激勵教師投身課改的熱情。在對學生的評價中我們根據(jù)上級評價要求，對學生學習過程進行評價，對學生實驗能力進行考核。由于中考的壓力，我們十分注重了對考試評價的研究，根據(jù)常州市階段考試及中考要求，認真組織教師學習考試說明，較準確把握評價的內(nèi)容及標準，用中考評價作為評價教師、學生的一項重要指標。三年來，中考改革不斷推進，而我們也在緊隨改革的步伐前進，教學質(zhì)量不僅沒有滑坡，而且有了明顯進步。為研究評價改革，每年我們都要進行全市性的研討活動，舉辦市級講座，并在各片進行復習評價專題研討活動，這樣做有助于整體的教學質(zhì)量的提高。

在進行三輪課改總結的時候，我們還十分清醒的認識到課改中存在的問題：（1）個別薄弱學校師資隊伍還不夠成熟，加之人員缺少，農(nóng)村教育的不均衡發(fā)展，教育的不公平已在學科教學中顯露出來。（2）由于辦學條件限制，實驗教學在一些學校中還做得不夠，有的還不能完成規(guī)定的實驗教學任務。（3）受辦學思想與師資限制，部分農(nóng)村學校的探究性實踐活動開展不夠理想，次數(shù)偏少，準備不足，實際效果有待提高。（4）受社會環(huán)境影響以及教學管理不完善，農(nóng)村學校較多差生的出現(xiàn)使人感到痛心。對于獨身子女的家庭，一個學生就是一棵樹，牽到方方面面。但由于追求升學率造成的不規(guī)范管理，把一部分學生推到了“差生”行列中。這種“差生”的形成對只有一年的初三化學教學的打擊將是致命性的，必須認真加以解決。

在克難中求進，初中化學課程改革將面臨新的挑戰(zhàn)。課改越深入，實質(zhì)性的問題暴露越多，而實質(zhì)性問題的解決非普通教學一線人員力所能及的。我們殷切希望各級領導更深入關注課改中出現(xiàn)的深層次的問題，為學科推進課改創(chuàng)造更佳的環(huán)境。

執(zhí)筆 段鎖貴　闞和明

2005/6/20